Выпускная квалификационная работа (ВКР) является обязательным элементом образовательной программы, своеобразным итогом, в котором студент. Читать работу online по теме: ВКР ПГС. Предмет: [НЕСОРТИРОВАННОЕ]. Размер: 4.24 Mб.

• Выпускная Квалификационная Работа По Физической Культуре
• Выпускная Квалификационная Работа Перевод На Английский

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области ГБПОУ СО «Ирбитский гуманитарный колледж» Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах Деятельность классного руководителя по развитию сплочённости учащихся 1 класса во внеурочной деятельности ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (Дипломный проект) Ширшова Кристина Сергеевна Группа 31-н Курс 3 Форма обучения: очная Руководитель: Щербакова О.В. Ирбит 2016 Оглавление Введение 3 Глава 1.

Теоретические основы деятельности классного руководителя по развитию сплочённости учащихся 1 класса во внеурочной деятельности 9 1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 9 1.2. Детский коллектив как фактор развития личности детей младшего школьного возраста 15 1.2.1. Понятие «детский коллектив», основные признаки и функции детского коллектива 15 1.2.2. Структура и основные типы детских коллективов 18 1.2.3. Этапы и уровни развития детского коллектива 19 1.2.4.

Особенности развития сплочённости в детском коллективе 25 1.3. Специфика профессиональной деятельности классного руководителя 28 1.4. Методика работы классного руководителя по развитию сплочённости учащихся 1 класса во внеурочной деятельности 32 Выводы по 1 главе 40 Глава 2. Содержание деятельности классного руководителя по развитию сплочённости учащихся 1 класса во внеурочной деятельности 41 2.1. Методика исходного уровня развития сплочённости учащихся 1 класса 41 2.2. Цикл классных часов по развитию сплочённости учащихся 1 класса во внеурочной деятельности 44 2.3.

Анализ частичной апробации цикла классных часов по развитию сплочённости учащихся 1 класса 72 Выводы по 2 главе 78 Заключение 79 Список литературы 81 Приложение 84 Введение Взаимодействие между учащимися является основой для успешного развития классного коллектива, в процессе создания которого формируется личность каждого ребенка. Стать одной большой семьей, члены которой в любой момент готовы протянуть руку помощи, вместе обдумывать и решать коллективные вопросы, вместе организовывать классные мероприятия – вот главное условие успешного воспитания. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России даны такие понятия: «социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду»; «воспитание – педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества» 3, с.8. Актуальность темы обусловлена тем, что основной задачей современного образования является развитие творческой, самостоятельной, свободной личности. Фундамент формирования основ личности закладывается в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Основной, ведущей деятельностью первоклассника становится учение, появляется обязанность учиться, приобретать знания.

Правильное отношение к учению формируется не сразу, но затем ученик обнаруживает, что учение - это не своеобразная новая игра, а труд, требующий усилий, напряжения, самоограничений 21, с.226. Федеральный государственный стандарт начального общего образования устанавливает личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

К первым относятся развитие доброжелательности, отзывчивости, сопереживания; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Ко вторым - готовность слушать собеседника и вести диалог; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих 9, с.4. С поступлением в школу меняется социальное положение ребенка в обществе. Учащийся 1 класса включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться. У него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих отношений.

От уровня развития коллектива, степени его сплочённости зависит эффективность работы класса, а также психологический комфорт каждого её члена. Приобретение навыков социального взаимодействия со сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка младшего школьного возраста. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью. Благоприятный психологический климат в коллективе дает возможность ребенку пройти плавно период адаптации без болезненного влияния на его психические процессы 28, с.272. Эффективность обучения и воспитания младших школьников связана, в частности, с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Коллектив начинает складываться тогда, когда под влиянием специальной работы классного руководителя, дети впервые начинают проявлять доброжелательный интерес к успехам и неудачам, достижениям и ошибкам одноклассников, проявлять взаимопомощь, начинают относиться к учебной деятельности как к делу всего класса.

Следовательно, классный руководитель играет важную роль в развитии сплочённости учащихся. В должностной инструкции классного руководителя (п. 2.5.) сказано о том, что «классный руководитель обязан осуществлять необходимые мероприятия по сплочению детского коллектива». Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что наиболее успешно развитию сплочённости учащегося осуществляется во внеурочной деятельности.

Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личности ребёнка в соответствии с его индивидуальными способностями, формируется познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и учителя. Основными формами организации внеурочной деятельности в данном направлении могут быть игра, классный час, беседа, так как именно в них проявляются разные стороны развития ребенка.

Дети младшего школьного возраста обычно очень общительны, любят совместные игры, находиться в группе сверстников. Поэтому использование игры может способствовать всестороннему развитию ребёнка. Положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности: к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, в общении.

Игра младшего школьника выступает как средство познания мира и сплочения коллектива: через игру ребенок учится взаимодействовать с другими детьми, то есть в ней закладываются благоприятные предпосылки для развития коллективизма. Таким образом, игра способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов 18, с.319. Беседа является эффективной формой работы по развитию сплочённости учащихся. Её ведущая функция- побуждающая, поэтому с помощью неё можно закладывать фундамент нравственного поведения, помочь усвоить моральные нормы и правила поведения, начать формировать общественную направленность личности. Классный час – это гибкая по составу форма фронтальной воспитательной работы, специально организованное во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов. На классном часе планируется коллективная жизнь класса, а значит, коллектив развивается и происходит самоактуализация участников образовательного взаимодействия.

От умелого использования разнообразных форм работы классным руководителем зависит развитие сплочённости учащихся 1 класса и становление детского коллектива. Противоречие: с одной стороны – требования нормативных документов в области начального общего образования, с другой стороны - отсутствие опыта профессиональной деятельности по данному направлению. Проблема исследования: какое содержание деятельности классного руководителя обеспечит развитие сплочённости учащихся 1 класса во внеурочной деятельности. Объект исследования: процесс развития сплочённости учащихся 1 класса. Предмет исследования: содержание деятельности классного руководителя по развитию сплочённости учащихся 1 класса во внеурочной деятельности.

Цель исследования: составить содержание деятельности классного руководителя по развитию сплочённости учащихся 1 класса во внеурочной деятельности. Задачи исследования: 1. Изучить психологические особенности детей младшего школьного возраста. Раскрыть роль детского коллектива в развитии личности.

Рассмотреть специфику профессиональной деятельности классного руководителя. Выявить эффективные формы работы классного руководителя по развитию сплочённости учащихся 1 класса. Составить и апробировать на практике цикл классных часов, направленный на развитие сплочённости учащихся 1 класса. Гипотеза: мы предполагаем, что реализация цикла классных часов во внеурочной деятельности обеспечит развитие сплочённости учащихся 1 класса. Методологической основой исследования являются теории развития коллектива (А.С.

Антон Семёнович считал, что в развитии воспитательного коллектива должен быть закономерный переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. Аспекты организации внеурочной деятельности в начальной школе (П.В. Степанов, Д.В. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Положения возрастной психологии (В.С. Переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту знаменуется наступлением возрастного кризиса 7 лет.

Ведущей деятельностью первоклассника становится учение. Идеи о развитии сплочённости младших школьников (Л.Фестингер, А.В.

Фестингер считал, что изучать сплочённость в коллективе нужно через изучение коммуникативных взаимодействий между его членами и влияния на коммуникации в нём. Петровский, рассматривал понятие сплочённости как ценностно-ориентационного единства коллектива. Методы исследования: изучение и анализ нормативно-правовой, психолого-педагогической литературы по данной теме, методика К.Э.

Сишора «Определение индекса групповой сплочённости», наблюдение за детьми, анализ результатов деятельности детей. Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации нормативно-правовой, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Практическая значимость исследования заключается в разработке цикла классных часов по развитию сплочённости учащихся 1 класса во внеурочной деятельности. Положения, выносимые на защиту: 1. Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Приобретение навыков социального взаимодействия со сверстниками и умение заводить друзей- одна из задач развития ребенка младшего школьного возраста.

Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью. Положение ребёнка в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива оказывает сильное влияние на все стороны развития младшего школьника, в том числе и на формирование его нравственных качеств. От умелого использования разнообразных форм работы классным руководителем зависит развитие сплочённости учащихся и становление детского коллектива. Цикл классных часов по развитию сплочённости учащихся 1 класса во внеурочной деятельности.

База исследования: МБОУ СОШ № 14 п.Красногвардейский, 1«Б» класс, 23 учащихся: 13 девочек, 10 мальчиков. Структура ВКР: введение, две главы (теоретическая, практическая), заключение, список литературы, приложения. Содержание выпускной квалификационной работы дополнено таблицами, диаграммами, рисунками.

Теоретические основы деятельности классного руководителя по сплочению учащихся 1 класса во внеурочной деятельности. Психологические особенности детей младшего школьного возраста Младшим школьным возрастом считается возраст детей примерно от 6-7 до 10-11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы 21, c.114. Для того чтобы успешно решать задачу обучения и воспитания детей общеобразовательных школ, учителям необходимо хорошо знать психологические особенности детей этого возраста. Самое существенное, что характеризует детей, начинающих обучение в школе - это постепенный переход от одной ведущей деятельности к другой: от игровой деятельности к учебной. С поступлением в школу меняется социальное положение ребенка в обществе, место, занимаемое им среди окружающих людей. Это новое положение, новые требования, новый вид деятельности делают данный возраст своеобразным рубежом, разделяющим возраст, когда преобладают непроизвольные, импульсивные формы поведения, и возраст, характеризующийся заметным развитием произвольных форм поведения, психической деятельности 28, с.277.

Восприятие детей начинает носить аналитический характер. Однако при восприятии они склонны обращать внимание на яркое, впечатляющее, которое не всегда является существенным. Внимание ребенка еще недостаточно устойчиво, непроизвольно, он часто отвлекается. Внешнее выражение внимания очень ярко и ясно по позе, мимике, подвижности степень внимания ребенка определить легко. Активная деятельность на уроке, четкая организация его учителем- необходимые условия совершенствования внимания. Память младшего школьника отличается высокой степенью развития механического запоминания, связанного с буквально точным воспроизведением.

Дети еще не умеют управлять своим запоминанием. Самоконтроль запоминания еще не сформирован. Хорошо, быстро и прочно запоминается то, что интересно, что произвело сильное впечатление. Образная память пока преобладает над словесно- логической, несмотря на заметное развитие последней 21, c.208. Воображение первоклассника достаточно развито. Особенность воображения младших школьников - его опора на восприятие.

На основе накопления жизненного опыта оно становится более реальным. Мышление наглядно-образное. Однако в затруднительных случаях они возвращаются к генетически более раннему уровню мышления наглядно-действенному, т.

Порой не могут решить поставленную задачу вне практических действий, с предметами, практического преобразования их. Наглядно-образное мышление создает предпосылки для перехода в дальнейшем к абстрактному мышлению и его высшему уровню- понятийному мышлению 21,c.210. Речь носит в основном описательный характер, но уже намечается развитие объяснительной речи. Диалогическая речь преобладает над монологической речью, но она постепенно развивается. Ребенок овладевает умением пересказать сказку, рассказать о каком-то случае. Интересной и важной особенностью речи является эгоцентрическая речь. Это речь, направленная на самого себя, обращенная к себе, не служащая целям общения.

Играя, занимаясь лепкой, рисованием ребенок часто словно беседует сам с собой, ни к кому не обращаясь, рассказывает самому себе о своих действиях. Первоначально считалось, что это бесполезный речевой придаток к действию, который постепенно отмирает. Советский психолог Л. Выготский показал, что эгоцентрическая речь не бесполезная речевая реакция, а своеобразное средство мышления.

Дело в том, что ребенок часто еще не умеет мыслить про себя, а мыслит вслух. Эгоцентрическая речь постепенно преобразуется во внутреннюю речь. Эгоцентрическая речь необходима ребенку.

И не правы те учителя, родители, которые упрекают его: «Что ты все болтаешь сам с собой? Играй молча!» 28, с.176. У детей, которые только начали обучение, начинается - начальный период фактического склада черт личности, относительно устойчивых ее проявлений. Развиваются мотивы поведения.

Начинают приобретать значение и общественно значимые, коллективистские мотивы. Ребенок уже довольно четко дифференцирует мотивы «хочу» и «надо». На этой основе постепенно начинают формироваться моральные чувства, например чувство долга и ответственности. Очень заметно возрастает способность оценивать свою деятельность и поведение.

Развиваются коллективистские черты личности. Дети этого возраста обычно очень общительны, любят совместные игры, находиться в группе сверстников. Они уже могут согласовывать свои действия с действиями других детей (при совместных играх, труде), способны к сопереживанию.

Однако еще далеко не всегда они могут пожертвовать своими личными интересами ради общих, групповых интересов 18, c.320. Что касается воли, то ребенку трудно сдерживать себя, активно тормозить нежелательные действия, регулировать свое поведение с помощью волевого усилия. Сознательное управление своим поведением только начинает формироваться. Сформированы элементарные личностные проявления, дети уже могут проявлять известную настойчивость, ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их.

Итак, уровень психического развития ребенка, начинающего обучение в школе есть тот уровень психического развития, который является необходимой предпосылкой начала систематического, планомерного и целенаправленного обучения. Переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту знаменуется наступлением возрастного кризиса 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. В период кризиса происходит существенное изменение всего психологического облика ребёнка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребёнка: он начинает манерничать, кривляться, бросается в глаза демонстративность.

Всё это производит впечатление странного, немотивированного поведения 18, с.322. Основной, ведущей деятельностью первоклассника отныне становится учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. Учение- это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, волевых усилий со стороны ребенка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться. А коллектив предполагает умение считаться с его интересами, умение подчинять личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень организованности и дисциплины. Период кризиса 7 лет связан с коренным изменением социальной ситуации развития ребенка. У него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих отношений 18, c.324.

Правильное отношение к учению формируется у младших школьников не сразу, но затем ученик обнаруживает, что учение - это не своеобразная новая игра, а труд, требующий усилий, напряжения, самоограничений. Если ко всему этому ребенок не привык, если он пользовался излишней свободой дома, то у него часто наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Поэтому учитель должен мягко, но настойчиво приучать школьника к новому режиму жизни, внушать ему мысль, что учение- это серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, позволяющая узнать много нового, занимательного, нужного.

Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя. Вскоре после начала обучения важнейшим мотивом учения школьника становится стремление получить хорошую отметку, одобрение, похвалу учителя и родителей, желание не огорчать родных 21, c.246. Эффективность обучения и воспитания младших школьников связана, в частности, с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Никаких сомнений у детей по поводу действий учителя не возникает.

Учитель должен, тем не менее, разъяснять, почему надо действовать так, а не иначе, почему один поступок хорош, а другой - плох. Во-первых, потому, что цель воспитания сознательная дисциплина, а не слепое послушание, а во-вторых, потому, что к концу 2 класса школьник уже и сам будет ставить вопрос: «Почему надо делать так, а не иначе, почему это хорошо, а это плохо?». Авторитет учителя - важная предпосылка для воспитания в младших классах.

Умело пользуясь им, опытный учитель успешно формирует у школьников организованность, трудолюбие, положительное отношение к учебным занятиям 21, с.233. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать чувства, дети очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность учащихся выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений. С годами у детей все больше развивается способность регулировать чувства, сдерживать их нежелательные проявления 28, c.180.

Классный руководитель с 1 класса начинает работу по воспитанию коллективистических отношений. Коллектив начинает складываться тогда, когда под влиянием специальной работы учителя, дети впервые начинают проявлять доброжелательный интерес к успехам и неудачам, достижениям и ошибкам одноклассников, проявлять взаимопомощь, начинают относиться к учебной деятельности как к делу всего класса. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Первые годы обучения в школе - годы очень заметного развития интересов.

И основной из них познавательный интерес, интерес к познанию окружающего мира, жадное стремление узнать больше. С развитием навыка чтения быстро складывается интерес к чтению, к литературе, к сказкам. Формируется интерес к технике. В связи с формированием интересов и склонностей начинают формироваться и способности школьников. Основной путь развития способностей в младшем школьном возрасте - привлечение школьников различного рода кружки при школах. Итак, в младшем школьном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходят серьезные сдвиги в психическом развитии детей, что подготавливает их к вступлению в самый сложный и потому ответственный период их жизни - подростковый возраст.

Таким образом, младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Он является сензитивным: - для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; - развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; - усвоения социальных норм, нравственного развития; - становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; - развития навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов 18, c.346. Детский коллектив как фактор развития личности детей младшего школьного возраста 1.2.1.

Понятие «детский коллектив», основные признаки и функции детского коллектива Человек живет и действует не сам по себе, а в коллективе и формируется как личность под влиянием коллектива. Коллектив обладает огромной силой воздействия, способной перевоспитывать и делать полезными членами общества даже, казалось бы, самых неисправимых людей. Не случайно на использовании огромной силы воздействия коллектива построена советская педагогика, в теоретическую и практическую разработку которой большой вклад внес выдающийся педагог А. Всякий коллектив есть группа, но не всякая группа- коллектив. Коллектив- такая организованная и сплочённая группа, которая преследует общественно полезные цели. А в то же время сплочённость- это термин, характеризующий единство группы, группо­вую и индивидуальную защиту группы в целом и каждого её члена в частно­сти. Поэтому, все эти тонкости взаимоотношений в коллективе классному руководителю надо выяснять.

Только хорошо зная коллектив и тонко чувствуя взаимоотношения в нём, классный руководитель может опираться на него в воспитательной работе 37, c.326. В начальных классах у ребенка уже есть стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Положение ребёнка в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива оказывает сильное влияние на все стороны развития младшего школьника, в том числе и на формирование его нравственных качеств. Ученики одной школы не всегда составляют воспитательный коллектив. Он создается лишь в результате целенаправленных усилий педагогов. Коллектив- такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

(А.С.Макаренко) Гликман И. Дает другое определение понятию коллектив. Коллектив- это организованная группа людей, сплочённая совместной целеустремлённой общественно полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями 36, c.137. Коллектив включает ребенка в целую сеть межличностных отношений. Но если для обычной среды характерно неупорядоченное, разнонаправленное, случайное влияние на ребенка, то в воспитательном коллективе такое влияние в значительной мере упорядочено и целенаправленно, т.к. Детский коллектив- это педагогизированная среда.

Одним из основных признаков, который отличает коллектив от случайного объединения людей, является способность участников включаться в согласованные действия, благодаря которым могут быть удовлетворены их индивидуальные потребности 27, c.157. Рассмотрим основные признаки воспитательного коллектива по А.С.

Макаренко: - воспитательный коллектив объединяет совместная деятельность, которая составляет основное содержание жизни детей: это учение, труд, разнообразные занятия по интересам (клубная работа); - воспитательный коллектив имеет чётко выраженную структуру. Ученический коллектив школы состоит из первичных коллективов – классов. Группа дежурных, кружки и секции - все это первичные коллективы детей; - коллектив имеет органы управления. В первичных коллективах органами управления являются общие собрания, по поручению собрания функциями управления наделяются учащиеся, ответственные за разные участки работы; управление в коллективе осуществляется также через систему дежурств по школе, классам. всю жизнь и деятельность воспитательного коллектива отличают сознательная дисциплина, закреплённая в полезных привычках и традициях, чёткое выполнение режима, гигиенически и педагогически продуманного распорядка жизни детей; - воспитательный коллектив всегда находится в процессе поступательного развития. Это связано с преодолением противоречий: между коллективом и его членами, опережающими коллектив в своем развитии либо, наоборот, отстающими; между перспективами коллектива и его отдельных учащихся; между отдельными группами детей и другими коллективами испытывает влияние как внутренней среды, окружающей его в учебном заведении, так и внешней социальной среды 27, с.159. Проблема детского коллектива – это проблема управления им как инструментом воспитания.

Управление коллективом представляет собой совокупность трех взаимосвязанных процессов: педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции. Правильно организованный детский коллектив – это такая группа, отношения в которой специально построены классным руководителем с воспитательной целью. Такой коллектив представляет собой наиболее благоприятную, педагогизированную среду для развития учащихся в желательном направлении 23, c.135. Макаренко выделил основные характерные признаки и функции коллектива.

Признаки коллектива: - наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; - систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; - соответствующая организация совместной деятельности; - систематическая практическая связь детского коллектива с обществом; - наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; - атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; - развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина 36, c.142. Функции коллектива: - организационная – детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью; - воспитательная – детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; - стимулирование - коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений 36, c.143. Таким образом, коллектив – социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Поэтому нужно стремиться к тому, чтобы учащиеся обладали признаками, присущие коллективу и выполняли его функции, могли включаться в согласованные действия, благодаря которым могут быть удовлетворены их индивидуальные потребности. Структура и основные типы детских коллективов Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органах. При организации коллективной жизнедеятельности школьников необходимо стремиться к сочетанию различных форм первичных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие временными 30, c.63. По характеру деятельности все многообразие первичных коллективов можно разделить на три группы: 1) организованные на основе разнообразной, в том числе, учебной деятельности; 2) организованные на основе какого-то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы); 3) организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства. По возрастному составу первичные коллективы могут быть одновозрастными и разновозрастными. Принципиально важно, чтобы сочетание первичных коллективов было таким, чтобы это позволяло наилучшим образом решать не только практические, но и на этой основе воспитательные задачи, стоящие перед педагогической системой 30, c.64.

Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание учащихся. Для решения оперативных задач, как правило, формируется актив и избирается староста, помощник старосты. Сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром А.С. Макаренко считал актив.

В актив входят учащиеся, выполняющие поручения коллектива и состоящие в его органах. Учащийся может выполнять обязанности любого сектора и являться членом актива. Он может быть ответственным за дежурство, физоргом, членом учебного, трудового или культмассового сектора.

Педагог не может стоять в стороне, поэтому изучение деловых и личностных качеств младших школьников и их положения в коллективе является одним из существенных условий правильного подбора активистов и предотвращения появления во главе коллектива лидеров с отрицательной общественной направленностью. Таким образом, работа с активом действительно необходима, поскольку, как писал А.С. Макаренко, актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива 30, с.66. Этапы и уровни развития детского коллектива Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов. Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А.С. Макаренко.

В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива 29,. На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование учителя к учащимся. По А.С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений необходимо на первых порах в каждом коллективе. Большинство учащихся 1 класса практически сразу и безоговорочно принимают требования учителя. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон в классе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Классному руководителю в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому ученику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают.

Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия учитель начальных классов вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным ученикам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива 29, c.72. Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа педагога становится математически точной, организованной работой», - писал А.С. Макаренко. Положение «когда требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления.

Это не только наличие органов коллектива, но и наделение их реальными полномочиями, переданными классным руководителем. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении 29, c.73.

Российский психолог Л.И. Уманский изучал процесс развития и становления коллектива.

Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: 1.Титульный лист. 2.Задание на ВКР.

Многообразие живых организмов 7 класс учебник на сайте Дрофа – Вентана-граф. Купить учебник авт. Захаров В.Б., Сонин Н.И. По биологии для 7-го. Выберите нужную страницу с уроками, заданиями (задачами) и упражнениями из учебника биологии за 7 класс — Многообразие живых организмов. Учебник по биологии 7 класс сонин фгос.

6.Основная часть. 8.Список использованных источников. 9.Приложения, включая иллюстрационную часть. СОДЕРЖАНИЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 7.1.

Содержание магистерской диссертации должно соответствовать требованиям ФГОС ВО направления подготовки 37.04.01 Психология в части сформированности компетенций выпускника на этапе государственной итоговой аттестации. Тематика ВКР должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития науки, ориентировать студента на эффективное решение задач в области психологии. В диссертации студент должен продемонстрировать глубину теоретических знаний, готовность к самостоятельному творческому решению практических вопросов в области психологии, к использованию положений и методик по тематике работы. Титульный лист является первой страницей ВКР и служит источником информации, необходимой для обработки и поиска документа. Шаблон титульного листа приведен в Приложении 1. Задание на ВКР содержит ее тему, утверждаемую приказом ректора; перечень разделов и (или) задач, решаемых в работе. Шаблон задания на ВКР приведен в Приложении 2.

В аннотации должны быть сформулированы решаемые задачи, основные результаты работы и области их применения. Объем аннотации не должен превышать 1500 знаков, включая пробелы. В оглавлении указываются наименование всех разделов магистерской диссертации и номера страниц, с которых они начинаются. Структурные элементы работы (содержание, введение, главы, заключение, список использованных источников, приложение) начинать с нового листа, а их названия выделять ПРОПИСНЫМИ буквами, располагать по центру строки без точки в конце. Подразделы (параграфы) рекомендуется начинать в продолжение листа с отступом трех строк от предыдущего текста, а их заголовки выделять строчными буквами жирным шрифтом. Названия глав и параграфов рекомендуется отделять от их содержимого отступом в 1 пустую строку.

Не допускается располагать заголовок на одном листе, а следующий за ним текст – на другом. Главы и параграфы работы следует нумеровать арабскими цифрами и записывать с абзацного отступа. Номер параграфа включает номер главы отделенной точкой, после номера главы или параграфа точка не ставится.

Названия глав и параграфов начинаются с прописной буквы и пишутся без точки в конце. Пример оформления заголовков: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1 Название первой главы 1.1 Название параграфа один-один 1.2. Глава 2 Название второй главы 2.1.

Глава 3 Название третьей главы 3.1 3.2. ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ Внутри подразделов (параграфов) могут быть перечисления.

Выпускная Квалификационная Работа По Физической Культуре

Для детализации перечислений необходимо использовать буквы русского алфавита, арабские цифры, после которых ставится скобка, а запись производится с абзацного отступа. В тексте не допускается сокращение слов, кроме установленных правилами русской орфографии (т.е. то есть, гг. тому подобное и т.д.). Во введении дается краткое обоснование выбора темы магистерской диссертации, обосновывается актуальность проблемы исследования, объект и предмет исследования, определяются цель и задачи, методологические принципы и методы исследования проекта. Кроме того, должна быть четко определена теоретическая база исследования: перечислены все наиболее значимые авторы, проводившие научные или научно-практические исследования по данной проблеме; сформулировано и обоснованно отношение студента-выпускника к их научным позициям.

Далее следует показать научную новизну и практическую значимость работы. В конце введения необходимо привести краткое содержание последующих глав выпускной квалификационной работы и привести перечень использованных материалов. Объем введения к магистерской диссертации составляет 3–6 страниц машинописного текста. Охарактеризуем коротко обязательные части введения, указав одновременно их примерный объем. Актуальность исследования (одна-две страницы) содержит положения и факты, свидетельствующие о научной и (или) прикладной значимости решения проблемы, исследуемой в диссертации. Степень научной разработанности проблемы. Основной целью данного раздела введения является характеристика научного кругозора автора и формирование круга исследователей, являющихся его предшественниками в данном научном направлении, краткая характеристика их работ и вопросов, не рассмотренных ими в данном направлении исследований.

Этот раздел является кратким перечнем пробелов в исследуемой области, потребность восполнения которых и определяет круг задач исследований автора работы. Степень научной разработанности темы отражается перечислением авторов, имевших отношение к исследуемой проблематике, краткой характеристикой рассмотренных ими вопросов, а также указанием вопросов, которые по мнению автора работы необходимо исследовать. Фамилии исследователей приводятся в алфавитном порядке. В список исследователей включаются наиболее известные ученые, если список получается большим, то можно перечислять не всех, а после перечисления указать «и др.». Если проблема рассматривается впервые и не существует научных источников по исследуемым вопросам, то это необходимо указать. Если автором рассматривается несколько направлений исследуемой проблемы, то необходимо сгруппировать исследователей по направлениям с указанием рассмотренных ими вопросов и существующих пробелов. Обычно описание степени научной разработанности темы подразделяют на 2-3 подраздела, в которых сначала упоминаются ученые, занимавшиеся данными исследованиями в более ранний период времени, а затем исследователи современного периода.

Кроме того, обычно в отдельную группу выделяют зарубежных ученых, исследовавших рассматриваемую проблему. При описании степени научной проработанности темы в части перечня исследователей обычно используются следующие фразы: «Проблемам повышения эффективности. Посвящены труды авторов.», «Существенный вклад в изучение проблемы. Внесли.», «В последние годы проблеме уделяли внимание.», «Определенное влияние на решение проблемы. При описании степени научной разработанности темы в части краткой характеристики выполненных ранее исследований обычно используются следующие фразы: «Их работы содержат фундаментальные основы», «Их работы в значительной мере способствовали изучению.», «В этих работах отражен характер». При описании степени научной проработанности темы в части характеристики пробелов обычно используются следующие фразы: «Однако в трудах этих ученых не рассматриваются», «Эти работы не могут быть в чистом виде применены для решения., так как », «В значительной части эти исследования охватывают только, не учитывая».

Цель и задачи исследования (до одной страницы) содержат формулировку главной цели, которая обозначает направление исследовательской деятельности и значимость вклада в теорию и практику. Поэтому наряду с указанием способа научного изучения предмета (анализа теории, выявления сущности, обобщения фактов) формулировка цели должна содержать обозначение возможностей прикладного использования результатов данного исследования (в виде рекомендаций, предложений, управленческих технологий, методов решение проблемы). Достоинством магистерских работ по психологии является также четкая формулировка гипотез эмпирического исследования.

Гипотезы представляют собой научные предположения, выдвигаемые для объяснения изучаемых явлений, которые требуют подтверждения либо опровержения в результате диссертационной работы. В дополнение к основным гипотезам в работе могут формулироваться гипотезы следствия, конкретизирующие основные гипотезы.

Обязательное условие для формулировки гипотез: гипотеза должна быть доступна для эмпирической проверки. Формулируется гипотеза исследования, исходя из проблемы и цели исследования. Существует следующие виды гипотез: о наличии явления, о существовании различий, о связи между явлениями, о причинно-следственной связи между явлениями (проверяется только в истинном или факторном эксперименте). Задачи исследования.

В соответствии с целью диссертационного исследования формулируются 5-7 конкретных задач, каждая из которых, как правило, решается в соответствующем подразделе (параграфе) работы. Задачи рекомендуется формулировать по пунктам, используя фразы: «изучить литературу, «описать методы», «установить взаимосвязь», «выявить закономерности», «разработать методику» и т.п. Объект исследования представляет область научных изысканий, в пределах которой выделяется предмет исследования.

Предмет исследования более узок и конкретен, благодаря чему из общей системы объекта выделяется часть системы, или процесс, образующие предметную область исследования. Поскольку именно на предмет исследования ориентируется диссертационная работа, в её названии должен получить отражение предмет исследования. Теоретическая и методологическая основа исследования (до одной страницы) формулируется как утверждение о том, какие труды отечественных и зарубежных ученых в данной отрасли науки послужили научной и методической базой данного исследования. Здесь необходимо упомянуть ученых, которые внесли значительный вклад в данную отрасль науки и практики. Отдельно следует указать методы исследования, например, методы системного и структурно-функционального анализа, методы социологического исследования, методы обобщения, эксперимента и др. Во введении должны быть описаны методы исследования, по следующей схеме (Б.Г.

Выпускная Квалификационная Работа Перевод На Английский

Ананьев): - организационные методы исследования (сравнительный, лонгитюдный, комплексный метод); - эмпирические методы исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, беседа, архивный, психодиагностический и т.д.); - методы обработки данных (качественные: контент – анализ, типологизация, классификация и т.п.; количественные: методы математико-статистической обработки данных и т.д.); - интерпретационные методы (структурное, генетическое описание). К теоретическим основам и методам исследования тесно примыкает информационная база исследования. Она включает: а) официальные документы в виде кодексов законов и других нормативных актов, в том числе локальных актов предприятий и учреждений, на базе которых проводились исследования; б) научные публикации; в) отечественные и зарубежные статистические и социологические материалы; г) результаты собственных исследований автора.

Обзор научных источников должен показать основательное знакомство исследователя со специальной литературой, его умение систематизировать информацию, критически её осмысливать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное другими исследователями, определять главные направления и методику дальнейших научных поисков. Научная новизна исследования излагается на одной-двух страницах и играет особо важную роль.

К числу признаков научной новизны относятся: а) изучение новой научной проблемы, либо её наименее изученного аспекта; б) применение оригинальных методов изучения известного науке явления; в) введение в научный оборот новых понятий, либо уточнение содержания применяемых терминов; г) разработка и обоснование предложений, методов и технологий, направленных на совершенствование, оптимизацию, модернизацию изучаемых процессов. В подразделе « Практическая значимость работы», которому отводится обычно полстраницы, следует перечислить области прикладной деятельности, в которых определенные государственные и муниципальные органы, другие субъекты и объекты управления могут использовать результаты выполненного исследования, применить высказанные рекомендации. К числу практически значимых относятся и возможности использования полученных результатов в преподавании учебных дисциплин.

Апробация результатов исследования также занимает полстраницы, где содержатся сведения о публикациях результатов магистерского исследования, докладах на конференциях, отчетах о практической проверке основных положений и отзывах о применении разработанных методов и рекомендаций. В завершающей части введения целесообразно дать на одной странице описание структуры магистерской работы, включающее краткое изложение разделов её основной части. Основная часть состоит из нескольких глав (как правило, 3), содержащих параграфы. Объём основной части, как правило, 40-60 страниц. Содержание и рубрикация основной части определяется автором ВКР совместно с руководителем и отражается в задании. Изложение материала в ВКР должно быть последовательным и логичным. Все главы должны быть связаны между собой.

Следует обращать особое внимание на логические переходы от одной главы к другой, от параграфа к параграфу, а внутри параграфа – от вопроса к вопросу. После оформления введения написание текста диссертации следует начинать с первой главы, тщательно прорабатывая содержание всех глав. Изложение материала по данной проблеме должно быть конкретным и, прежде всего, опираться на результаты практики научно-исследовательской работы, при этом важно дать не просто описание, а критический анализ имеющихся данных. При изложении в работе спорных (противоречивых) решений необходимо приводить мнения различных ученых и практиков. Если в работе критически рассматривается точка зрения кого-то из них, его мысль следует излагать без сокращений, т.е. Приводить цитаты. Обязательным, при наличии различных подходов к решению изучаемой проблемы, является сравнение рекомендаций, содержащихся в действующих инструктивных материалах и работах различных авторов.

Только после этого следует обосновывать свое мнение по спорному вопросу или соглашаться с одной из уже имеющихся точек зрения, выдвигая в каждом из случаев соответствующие аргументы. Основная часть должна содержать разделы, в которых последовательно раскрывается содержание проблемы, программа, методика и основные результаты её научного исследования. Оптимальная структура основной части включает три главы: теоретическую, проектно-аналитическую и прикладную. Каждая глава в свою очередь разделяются на 2-3 параграфа. В первой главе предлагается теоретический обзор литературных источников по теме исследования, обобщение накопленного опыта, в процессе которого выявляются как научные достижения, так и дискуссионные положения, нерешенные проблемы теоретического и методического характера.

Исходя из этого, определяется направление диссертационного исследования такого рода проблем и определяется авторский подход к их решению в соответствии с целью работы. Завершается описание теоретической части работы основными выводами. В начале теоретической главы желательно остановиться на определении основных понятий, которые используются в исследовании, и в случае значительных разногласий дать их рабочие определения (предлагаемые автором или других авторов с обязательной ссылкой на первоисточник).

Везде, где идет речь о научных источниках, приводятся мнения разных авторов, должны быть ссылки на источники и литературу. Необходимо также четко разграничить излагаемые концепции и собственные мнения, оценки, выводы, возражения. Эта глава служит теоретическим обоснованием будущих разработок, так как дает возможность выбрать определенную методологию и методику проведения качественного и количественного анализа состояния вопроса в конкретных условиях (теоретического аспекта, конкретной сферы, отрасли, предприятия). Вторая часть ВКР носит аналитический характер. В ней дается анализ изучаемой проблемы с использованием различных методов исследования.

При этом магистрант не ограничивается констатацией фактов, а выявляет тенденции развития исследуемого объекта. При описании выбранных магистром методик и техник исследования всегда нужно делать ссылки на первоисточники – где и когда была предложена методика или техника, кем апробирована и адаптирована. Методы исследования зависят от конкретной отрасли науки. Далее автором формулируются выводы по проведённому исследованию, которые должны иметь практическую направленность по исследуемой проблеме.

Описание психодиагностической методики должно включать название, авторов, год издания со сведениями о выходных данных публикации методики в списке использованной литературы. Должны быть указаны: диагностическая цель методики, основные шкалы, изучаемые в результате применения методики, алгоритм расчета вторичных показателей (если они есть), краткая характеристика содержания каждой шкалы, ограничения в применении методики. В случае применения малоизвестных методик, в приложении представляют текст методики, название шкал, набор стимульного материала, способы обработки первичных данных, ключи. При адаптации, апробации и самостоятельной разработке методики, описываются выполненные процедуры проверки валидности и надежности методики, ее психометрической стандартизации. Описываются способы статистической обработки данных, использованные в работе, и обосновываются цели их применения. Здесь также указываются статистические программы, которые были использованы в процессе обработки. Далее автор представляет результаты своего исследования на основе проведенных с испытуемыми: психологического консультирования, психодиагностических и психокоррекционных процедур.

Таблицы, графики, рисунки, математические расчеты и т.п. Должны демонстрировать достоверность полученных в ходе исследования результатов. В части, посвященной анализу результатов исследования, должна оцениваться точность и достоверность полученных данных, сопоставляться с теоретическими данными; отсутствие такого сопоставления должно быть объяснено.

Этот раздел завершаются интерпретацией (объяснением со своей точки зрения) полученных результатов и описанием практических рекомендаций по их возможному применению. Каждая из глав заканчивается промежуточными выводами. Их может быть несколько. В них даются аргументированные ответы на поставленные в главе вопросы. Выделяется существенное, главное как результат исследовательской работы. Заключение по объему, как правило, может представлять до 5% ВКР.

В нем обобщаются и формулируются результаты и (или) выводы выполнения ВКР. Результаты и (или) выводы должны соответствовать цели и задачам исследования и содержать рекомендации по практическому применению результатов работы, пути и дальнейшие перспективы работы над проблемой. В заключении не должно содержаться рисунков, формул и таблиц. Заключение – это краткий обзор выполненного исследования, общая оценка эффективности выбранного подхода. В заключении автор может вновь обратиться к актуальности изучения проблемы в целом или ее отдельных аспектов, подчеркнуть перспективность использованного подхода, высказать предположение о возможных путях его модификации, поделиться мнением о необходимости апробировать иной исследовательский подход, о целесообразности применения тех или иных методов и методик, о полезности обращения к тем или иным контингентам испытуемых и т.п. Часто в разделе заключения намечают пути и цели дальнейшей работы или аргументируют нецелесообразность ее продолжения.

В заключении желательно указывать практическую, научную, социальную ценность результатов работы. В конце заключения можно остановиться на том, чем завершена работа, например: получением научных данных о новых объектах, и процессах, явлениях, закономерностях; разработкой научных основ, новых методов и принципов исследования; получением качественных и количественных характеристик явлении; составлением инструкции, руководящих материалов, рекомендаций, методик, разработкой норм и правил, программ и т.д.; внедрением в практику вновь созданных или усовершенствованных продуктов, разработок; получением прочих положительных результатов.

Если при завершении работы получены отрицательные результаты, это также указывается в заключении. Построение заключения зависит от сложности работы и характера её содержания.

В наиболее полном виде оно строится примерно по такому плану: - утверждение о достижении цели исследования и доказанности; - доказанности гипотезы с краткими подтверждениями; - соответствие полученных результатов поставленным задачам исследования; - резюме как кратчайший обзор проделанной работы; - новые положения (идеи, суждения, оценки), полученные в результате исследования; - определение научной новизны проделанной работы; - определение практической значимости проделанной работы. Список использованных источников (не менее чем из 50 наименований, включая ссылки на нормативные документы, учебники и учебные пособия, государственные стандарты, локальные нормативные акты, литературу (монографии, статьи, тезисы) и публикациях в интернет), должен содержать сведения об источниках, использованных при выполнении ВКР, и соответствовать соответствующему стандарту по правилам оформления библиографического списка. При использовании в работе результатов выполненных курсовых работ (проектов), последние также включаются в список использованных источников на правах рукописи. В приложения рекомендуется включать материалы, которые не были включены в основную часть: таблицы, плакаты, иллюстрации, графики, протоколы исследований; описание оборудования и приборов, применяемых при проведении исследования; методики, используемые при выполнении; промежуточные доказательства, расчеты; таблицы вспомогательных цифровых данных; иллюстрации вспомогательного характера и др. Автореферат магистерской диссертации выполняется по завершении работы над диссертацией и представляется на защиту вместе с магистерской диссертацией. Автореферат магистерской диссертации включает титульный лист и пояснительную записку объёмом 0,25 п.л.

В пояснительной записке необходимо изложить - актуальность темы исследования, - цель и задачи исследования, - предмет и объект исследования, - краткое содержание исследования, - теоретическую и практическую значимость исследования, - научную новизну полученных результатов, - краткие выводы. Автореферат подписывается автором на последней странице текстовой части.